Введение

Глава 1 Теоретические основы изучения саморегуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

1.1 Общая характеристика саморегуляции

1.2 Особенности саморегуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей саморегуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

2.1 Методы и организация исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Библиографический список

Приложение 

Актуальность исследования вызвана тем, что основной задачей сегодняшней системы образования является формирование совокупных «универсальных учебных действий», которые обеспечат компетенцию «научить учиться». Универсальные учебные действия позволяют ученикам самостоятельно осуществлять учебную деятельность и самосовершенствоваться. Структура учебной деятельности выделяет регулятивные универсальные учебные действия. По мнению А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В.Молчанова и других, регулятивные универсальные учебные действия способны обеспечить организацию учебной деятельности. К регулятивным универсальным учебным действиям относят целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценку, коррекцию и саморегуляцию. Саморегуляция формирует сознательность мышления, сознательную деятельность, сознательное поведения и взаимодействие с окружающими.

Сегодня проблема возникает в поиске инновационных методов и форм обучения, которые не только предоставляют индивидуальные знания и навыки по отдельным предметам, но также снабжают их универсальными методами действий, которые помогут им развиваться и развиваться в постоянно меняющемся обществе. Однако, как показывает практика, увеличивается количество младших школьников с синдромом дефицита внимания. Поэтому практически отсутствуют исследования, которые раскрывают особенности саморегуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Большинство школьников характеризуются эмоциональной возбудимостью, которая сочетается с гиперактивностью, нестабильностью внимания и концентрацией внимания. Такие симптомы характерны для расстройств, описанных в Международной классификации заболеваний как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Проявления аффективных расстройств гиперактивности характеризуются их неоднородностью и сходством с поведенческими расстройствами другой этиологии. Моторная расторможенность, импульсивность и апатия могут быть вызваны разными причинами.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью характеризуется умеренными показателями физической активности, умеренным вниманием, импульсивным поведением, проблемами с окружающими и трудностями чтения. Нарушения настроения характеризуются частой сменой задач и действий. Дети легко теряют интерес к задаче, потому что они чувствительны к различным раздражителям. Сверхактивность означает не только потребность в движении, но и повышенную тревожность.

Все вышесказанное обусловило актуальность темы.

Объект исследования – саморегуляция у младших школьников.

Предмет исследования – специфика саморегуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Цель работы: выявление особенностей саморегуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Дать общую характеристику саморегуляции.

3. Раскрыть особенности саморегуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

4. Провести эмпирическое исследование особенностей саморегуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Гипотеза: предполагается, что у младших школьников с СДВГ уровень саморегуляции ниже, чем у младших школьников с нормой развития.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

-     теории и концепции, раскрывающие особенности саморегуляции (А.Г. Асмолов, А.Г. Балышева, А.А. Бурлаченко, Е.С. Галева, Б. А. Гунзунова, О.В. Кузнецова, В.И. Моросанова и др.);

-     работы, посвященные младшим школьниками с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (Л.О. Бадалян, М.Е. Баулина, И.П. Брязгунов, А.А. Васильева, Н.Д. Ефимова, Н.Н. Заваденко и др.).

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ литературных источников; сравнение; обобщение; систематизация.

2. Психодиагностические методы: методика «Изучение уровня саморегуляции» (У.В. Ульенкова); тест простых поручений (П.Я. Гальперин).

3 Методы математической статистики: U-критерий Манна-Уитни для выявления различий между выборками.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут являться основой для коррекции саморегуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

База и выборка исследования. Эмпирическое исследование особенностей саморегуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью проводилось на базе клиники «Ласка». На момент исследования в психокоррекционной группе занималось 18 детей младшего школьного возраста от 7 до 10 лет (группа 1) с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, из них 10 мальчиков и 8 девочек. Для сравнения были взята группа детей (18 чел.) из общеобразовательной школы без синдрома дефицита внимания и гиперактивности (группа 2), из них 7 мальчиков и 11 девочек.

Структура работы включает введение, две главы, заключение и библиографический список.

Новую работу можно заказать здесь

Диплом Психологические особенности социализации дошкольников из полных и неполных семей (1 глава)

Контрольная Анализ психологического эксперимента «Нога в дверях» (экперименты Дж. Фридмен и С. Фрейзер, 1966)

Новую работу можно заказать здесь