Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития описательной речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Сущность понятия «монологическая речь», «описательная речь»

1.2. Возрастные предпосылки развития монологической и описательной речи у детей дошкольного возраста с нормой речевого развития

1.3. Особенности развития монологической и описательной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Глава 2. Развитие описательной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством обучения рассказыванию по игрушке

2.1. Роль игрушки в развитии описательной речи у детей 5-6 лет

2.2. Методика развития описательной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством обучения рассказыванию по игрушки  

2.3. Описание опыта развития описательной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством обучения рассказыванию по игрушке

Заключение

Список литературы   

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) речевое развитие выделено в отдельную образовательную область. Так создатели стандарта обратили внимание специалистов дошкольного образования на важность и уникальность этого направления развития ребенка [1]. Без достаточного развития монологической и описательной речи у детей дошкольного возраста возможны затруднения в дальнейшем обучении в школе.

Среди исследователей, которые занимались проблемой развития монологической и описательной речи детей дошкольного возраста, можно отметить работы М.М. Алексеевой, Л.М. Козыревой, А.М. Леушиной, Т.В. Мартыненко, Е.А. Тихеевой, Т.А. Ткаченко, Л.П. Федоренко и др., которые описали этапы ее развития, определили различные средства, которые используются для развития монологической и описательной речи.

Вопросы развития описательной речи детей дошкольного возраста были и остаются на сегодняшний день в центре внимания ученых различных направлений: педагогов, психологов, лингвистов (Л.С. Выготский, И.Р. Гальперин, В.В. Гербова, Н.И. Жинкин, И.Ю. Зимняя, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина, Д.Б. Эльконин и др.). Это связано с повышением требований к речи детей, поступающих в первый класс. Государственные образовательные стандарты дошкольного образования одним из требований речевого развития дошкольников выдвигают умение составлять различные типы текстов, так как именно на уровне текста, являющегося реальной единицей речевого общения, происходит взаимодействие языка и мышления [1].

Современная методика развития речи располагает большим количеством исследований, посвященных обучению детей монологической речи. Изучалось умение дошкольников строить тексты повествовательного типа по таким источникам, как предметная и сюжетная картинки, серия сюжетных картин, сюжетные рисунки, пейзажная картина (исследования З.М. Истоминой, Н.Ф. Виноградовой, Б.А. Пашаевой, Е.А. Смирновой, Л.В. Ворошниной). Исследовалось формирование у детей объяснительной устной речи (H.H. Кузина), монолога-доказательства, монолога-характеристики (H.A. Головань), описательной речи (A.A. Зрожевская). Однако в литературе недостаточно сведений об использовании игрушек при обучении рассказыванию, хотя игрушка является общепризнанным средством развития всех сторон речи, в том числе и описательной. В литературе нет единого подхода к содержанию и методике занятий по обучению рассказыванию на материале игрушек. Так, например, A.M. Бородич считает описание композиции из нескольких игрушек заданием более сложным, чем описание одной игрушки, а Э.П. Короткова предлагает использовать комплекты игрушек с самого начала обучения рассказыванию. О.С. Ушакова и A.M. Бородич говорят об инсценировке с игрушками только в старшем дошкольном возрасте, Э.П. Короткова – начиная со второй младшей группы. A.M. Бородич не рекомендует использовать на занятиях игрушки, изображающие одетых животных, в других источниках нет подобных ограничений, и т.п. Несмотря на значительное количество исследований, мало вниманию уделяется возможности использования игрушки для развития монологической и описательной речи детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Объект исследования – процесс развития описательной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие описательной речи у детей 5-6 лет с ОНР III уровня в процессе обучения рассказыванию по игрушке.

Цель исследования – теоретически обосновать роль игрушки на развитие описательной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.

В ходе работы решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «монологическая речь», «описательная речь».

2. Дать характеристику возрастным предпосылкам развития монологической и описательной речи детей старшего дошкольного возраста.

3. Раскрыть особенности развития монологической и описательной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

4. Раскрыть методику развития описательной речи у детей 5-6 лет с ОНР III уровня посредством обучения рассказыванию по игрушке.

5. Описать опыт работы по развитию описательной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством обучения рассказыванию по игрушке.

Для решения поставленных задач были использованы исследовательские методы: теоретический анализ психологической, педагогической литературы в аспекте изучаемой

Структура работы: курсовая работа состоит из ведения, двух глав, заключения, списка литературы

Курсовая Преодоление лексических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Курсовая Коррекционно-логопедическая работа по формированию произносительной стороны речи у детей 5-6 лет со стертой формой дизартрии

Новую работу можно заказать здесь