Введение

1.1. Связная речь как объект психолого-педагогических и психолингвистических исследований

1.2. Особенности развития связной речи у детей с расстройством аутистического спектра  

1.3. Дидактическая игра как средство развития связной речи у детей с расстройством аутистического спектра

2.1. Исходный уровень развития связной речи у детей с расстройством аутистического спектра

2.2. Организация дидактических игр, направленных на развитие связной речи у детей с расстройством аутистического спектра

2.3. Эффективность развития связной речи у детей с расстройством аутистического спектра посредством дидактических игр

Заключение

Список использованных источников  

В последние годы наблюдается все большее количество детей, имеющих проявления аутизма или расстройства аутистического спектра (РАС). Еще в 2000 году считалось, что распространенность этого заболевания составляет 5-26 случаев на 10 000 детского населения. На сегодняшний день они составляют 1 случай аутизма на 160 детей. Считается, что тенденция к росту сохранится и в будущем.

Расстройства аутистического спектра представляют собой отдельный спектр психологических характеристик, раскрывающих достаточно обширные рамки аномального поведения и определенных сложностей взаимодействия и коммуникаций в социуме, а также строго ограниченный круг интересов наряду с многократно повторяющимися актами поведения.

Нарушения такого спектра приводят к общественной дезадаптации, к искажению ключевых механизмов аффективной организации поведения, другими словами, механизмов, позволяющих любому нормальному ребенку самостоятельно определять оптимально подходящую личную дистанцию во взаимоотношениях с внешним миром, вырабатывать индивидуальные привычки и потребности, изучать неизведанное, преодолевать появляющиеся препятствия, вести активную коммуникацию со средой, налаживать эмоциональное взаимодействие с людьми и произвольно упорядочивать поведение.

Вопросам развития связной речи у детей с расстройствами аутистического спектра в современных исследованиях уделяется повышенное внимание. Общение представляет собой процесс взаимодействия двух и более лиц, который направлен на взаимное познание, установление взаимоотношений и их развитие, оказание взаимного влияния на взгляды, поведение, регуляцию их совместной деятельности. Вербальное общение представляет собой коммуникацию индивидов между собой с использованием речи.

На сегодняшний день клиническое состояние детей с расстройствами аутистического спектра описано достаточно подробно, с характеристикой специфических речевых особенностей. Но стоит обратить внимание на недостаточную изученность особенностей формирования предпосылок к развитию связной речи у таких детей.

Собранный практический опыт специалистов разных стран позволяет назвать одной из ключевых проблем нарушения психоречевого развития детей с расстройствами аутистического спектра именно нарушение формирования навыков связной речи. Это обуславливает пристальное внимание исследователей к формированию связной речи у детей с РАС как к ведущему направлению психолого-педагогического воздействия. Последнее десятилетие приоритетно разрабатываются методы коррекции нарушений связной речи у детей данной категории, однако конкретные методические приемы практически не определены.

Цель исследования – определить эффективность развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра посредством дидактических игр.

Объект исследования: связная речь у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.

Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие речи детей дошкольного возраста будет проходить наиболее эффективно с использованием дидактической игры.

Задачи:

–                  охарактеризовать связную речь как объект психолого-педагогических и психолингвистических исследований;

–                  выявить особенности развития связной речи у детей с расстройством аутистического спектра;

–                  рассмотреть дидактическую игру как средство развития связной речи у детей с расстройством аутистического спектра;

–                  выявить эффективность развития связной речи у детей с расстройством аутистического спектра посредством дидактических игр.

Методы исследования: теоретический: анализ литературы по проблеме исследования; изучение психолого-педагогической, методической и логопедической литературы; изучение педагогического опыта; сравнение; психодиагностический метод; анализ полученных данных.

Теоретической основной исследования явились работы как в сфере развития детей дошкольного возраста, так и специализированные источники, позволяющие определить особенности развития речи детей с расстройством аутистического спектра посредством дидактических игр (О.И. Азова, Е.Э. Артемова, Е.В. Гребенникова, С. Гринспен, Л.О. Кривощапова, И.Н. Лебедева, О.С. Никольская, А.А. Романов, О.С. Рудик, Н.Г. Смольникова, Н.А. Чижова, Л.И. Эльконинова, Е.А. Янушко и др.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные материалы могут быть использованы специалистами для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.

Курсовая Роль экологической тропинки в расширении представлений растительного мира у детей 5-7 лет (НПК №1 им. Макаренко)

Курсовая Формирование счетных навыков средствами ТРИЗ (НПК №1 им. Макаренко)