Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования структурных компонентов урока литературы

1.1. Характеристика методов и средств формирования структурных компонентов урока литературы

1.2. Технология формирования структурных компонентов урока литературы   

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования структурных компонентов урока литературы

2.1. Анализ формирования структурных компонентов урока литературы   

2.2. Результат формирования структурных компонентов урока литературы   

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения  

Введение

Актуальность исследования обусловлена важностью проблемы повышения эффективности учебной деятельности учащихся; необходимостью создания условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса; отсутствием исследований, рассматривающих особенности формирования структурных компонентов урока литературы.

На современном интенсивном этапе развития общества требуются люди, имеющие высокий уровень познавательного интереса, который позволяет выпускникам школы быстрее ориентироваться в текущей ситуации, определять направления своего дальнейшего профессионального развития. Во ФГОС НОО зафиксировано, что стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»): любознательный, активно и заинтересованно познающий мир. В связи с чем встает необходимость развития у учащихся качеств, составляющих основу познавательного интереса. Однако вопрос о том, какие особенности уроков литературы способствуют наиболее эффективному развитию познавательного интереса на сегодняшний день, остается открытым.

Несмотря на уже имеющиеся наработки в области реализации ФГОС НОО, практически отсутствуют методические рекомендации по формированию структурных компонентов урока литературы, направленные на личностное и познавательное развитие, а также предметных знаний и умений школьников. При этом исследователи фиксируют, что у обучающихся в последние годы происходит снижение интереса к урокам литературного чтения. Это обусловлено широким распространением информационных технологий, в частности, аудиокниг, которые снижают уровень чтения у школьников, которые предпочитают слушать, а не самостоятельно читать книги.

Также стоит отметить, что подходы к младшему школьнику, отличаются от подходов к подросткам или старшим школьникам, поэтому основная задача педагогов – заинтересовать чтением школьников, начиная именно с младшего возраста, так как если это не сформировать в начальной школе, то в средних и старших классах уже практически невозможно.

Вопросы проведения и различных технологий на уроках литературного чтения в начальной школе раскрыты в работах М.П. Воюшиной, Т.Ю. Коньковой, А.С. Кривоноженковой, И.А. Кузьминой, А.И. Метелевой, Г.Р. Тимониной и др. При этом практически отсутствуют исследования, в которых раскрываются вопросы формирования структурных компонентов урока литературы.

Анализ источников позволил выявить проблему исследования, состоящую в противоречии между необходимостью использования новых структурных компонентов уроков литературного чтения в начальной школе и недостаточным количеством методических разработок, посвященных решению этой задачи.

Объект исследования: процесс формирования структурных компонентов урока литературы.

Предмет исследования: организация процесса формирования структурных компонентов урока литературы.

Цель исследования: определить особенности формирования структурных компонентов урока литературы, способствующие повышению предметных и метапредметных знаний и умений школьников.

Гипотеза исследования состоит в следующем предположении: гибкость формирования структурных компонентов различных видов и типов уроков литературы будет способствовать повышению знаний и умений школьников.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику методов и средств формирования структурных компонентов урока литературы.

2. Рассмотреть технологию формирования структурных компонентов урока литературы.

3. Провести анализ формирования структурных компонентов урока литературы.

4. Выявить результат формирования структурных компонентов урока литературы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

-                   теоретические методы: анализ теоретических источников; сравнение; обобщение; систематизация;

-                   эмпирические методы: тестирование;

-                   методы обработки данных: t-критерий Стьюдента.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

-                   теории и концепции формирования структурных компонентов уроков (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый и др.);

-                   теории организации учебной деятельности на различных этапах уроков литературы (Ф.Ш. Ахметзянова, М.Д. Беляева, М.П. Воюшина, Т.Ю. Конькова, А.С. Кривоноженкова, М.А. Петрунина и др.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в общеобразовательных школах в процессе литературного образования младших школьников.

Этапы исследования:

Первый этап – теоретический: анализ литературы, составление плана работы, определение основных параметров исследования (объект, предмет, цель, задачи и т.д.), написание первой главы работы.

Второй этап – экспериментальный: проведение эксперимента, оформление второй главы.

Третий этап – обобщающий: анализ и сравнение полученных результатов, литературное оформление выпускной квалификационной работы.

База исследования: исследование проводилось на базе муниципального казенного общеобразовательного учреждения Медвежьегорского района «Сосновская основная общеобразовательная школа» (186329, Российская Федерация, Северо-Западный федеральный округ, Респ. Карелия, Медвежьегорский р-н, с. Сосновка, ул. Школьная, дом 6).

Выборка исследования: в исследовании принимало участие два 4-ых класса – контрольный и экспериментальный.

Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении представлен методологический аппарат исследования. В первой главе охарактеризованы теоретические основы формирования структурных компонентов урока литературы, определена технология формирования структурных компонентов урока литературы. Во второй главе представлены результаты собственного эмпирического исследования. Заключение содержит выводы по проделанной работе.

Также с данной работой покупают

Диплом Влияние театрализованных игр на формирование навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста (НПК №1 им. Макаренко)

Диплом Использование интерактивных методов в процессе обучения учащихся среднего профессионального образования (колледжа) предмету экономика

Новую работу можно заказать здесь