Введение

Глава 1 Научные основы изучения профессионального самоопределения студентов университета

1.1 Сущность и особенности профессионального самоопределения

1.2 Профессиональное самоопределение студентов университета как психолого-педагогическая проблема

1.3 Критерии и показатели профессионального самоопределения студентов университета, как оценка готовности к самостоятельному планированию карьерных целей

1.4 Теоретическое обоснование модели профессионального самоопределения студентов университета

Глава 2 Разработка и апробация модели профессионального самоопределения студентов университета, как оценка готовности к самостоятельному планированию карьерных целей  

2.1 Результаты исследования профессионального самоопределения студентов университета, как оценка готовности к самостоятельному планированию карьерных целей

2.2 Модель повышения профессионального самоопределения студентов университета как оценка готовности к самостоятельному планированию карьерных целей

2.3 Результативность формирования и развития профессионального самоопределения студентов университета

Заключение

Библиографический список

Приложение А

Приложение Б

Приложение В   

Введение

Актуальность исследования вызвана тем, что именно система высшего образования имеет тот потенциал, который необходимо использовать для формирования современного специалиста, обладающего профессиональными компетенциями, соответствующими требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и гражданина. Система высшего образования должна быть направлена на достижение нового качества педагогического, учебно-методического и научно-исследовательского процессов, а также на создание и внедрение в образовательный процесс новых образовательных технологий.

На сегодняшний день в мире общепризнанно, что без развития высшего образования невозможно обеспечить экономическую, политическую и культурную независимость нации и развитие общества в целом.

Время получения высшего профессионального образования является временем активного профессионального самоопределения личности. В течение этого периода студентам предоставляется возможность изучить свои интересы и способности, а также принять обоснованные решения о своем карьерном пути. Получение высшего профессионального образования дает необходимые знания и навыки для достижения успеха в выбранной области, а также открывает новые возможности для роста и продвижения.

Однако получение высшего образования – это только начало процесса обучения на протяжении всей жизни. В сегодняшней быстро меняющейся и постоянно меняющейся рабочей среде профессионалы должны постоянно обновлять свои навыки и знания, чтобы оставаться конкурентоспособными и актуальными в своих областях. Время, затраченное на получение высшего профессионального образования, является решающим периодом роста и самопознания. Оно предоставляет студентам инструменты и знания, необходимые им для достижения успеха в выбранной ими карьере.

Термин «профессиональное самоопределение» можно трактовать, как становление личности, раскрытие возрастных процессов, потенциала, дальнейших жизненных планов, профессионального выбора. Проблемой профессионального самоопределения занимались многие европейские и отечественные ученые- психологи и педагоги: М. Вебер, Э. Дюркгейм, К. Роджерс, А. Маслоу, Э. Эриксон, Н. А. Головко, Л. Н. Коган, И. С. Кон, В. А. Ядов, Е. В. Шорохова, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Д. А. Леонтьев и многие другие. Среди новейших исследований проблемы профессионального самоопределения молодежи раскрыты в работах Е. В. Барабашкиной, А. В. Беляевой, Ю. В. Кулешовой, Н. В. Кухтовой, В. Ю. Поздняковой, А. А. Стениной, И. Ю. Степановой, М. Н. Сычевой, К.К. Трайковской, М. В. Филимонова, Ю. М. Царапкиной, К. А. Шаробайко, Я. А. Яковлевой.

Однако проблемы профессионального самоопределения остаются актуальными, несмотря на обширные исследования и усилия, предпринятые в этой области. Это связано с тем, что современный рынок труда постоянно развивается, появляются новые профессии, а существующие трансформируются в ответ на технологические достижения и социальные изменения. В результате студенты и выпускники могут столкнуться с новыми и незнакомыми вариантами карьеры, что может затруднить процесс профессионального самоопределения.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между:

-                   традиционным подходом к профессиональному самоопределению студентов и развитию карьеры, делающий упор на стабильность и долгосрочное планирование, и реалиями современного рынка труда, для которого характерны быстрые изменения и неопределенность;

-                   ожиданиями студентов, которые ценят творчество, инновации и содержательную работу и требованиями рынка труда, которые могут отдавать предпочтение техническим навыкам и опыту над личными ценностями и интересами;

-                   необходимостью для студентов принимать информированные и самостоятельные решения о своей карьере и внешним давлением и ограничениями, которые могут повлиять на их выбор, такие как социальные нормы, семейные ожидания и экономические факторы.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы возможности профессионального самоопределения личности студентов в вузе, как оценки готовности к самостоятельному планированию карьерных целей?

Объект исследования: развитие студентов в образовательном процессе для формирования профессионального самоопределения.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение студентов университета, как оценка готовности студента к самостоятельному планированию карьерных целей на примере федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Сибирский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО СГУПС).

Цель исследования – разработка и апробация модели профессионального самоопределения студентов университета, как оценка готовности к самостоятельному планированию карьерных целей.

Гипотезой исследования выступило предположение, что профессиональное самоопределение студентов будет успешным, если будут реализованы следующие условия:

1) предоставление студентам инструментов и ресурсов, необходимых им для навигации в сложном и динамичном мире труда. Это включает в себя не только доступ к информации о различных профессиях и отраслях, но и возможность развивать широкий спектр навыков и компетенций, которые пользуются большим спросом на современном рынке труда, таких как решение проблем, общение, работа в команде и адаптивность и др.;

2) создание благоприятной среды, которая признает и ценит разнообразие, творчество и инновации. Это включает в себя: тесты на сформированные навыки и компетенции как профессиональные, так и Soft skills; консультация со специалистом (карьерным консультантом) для четкой формулировки карьерных ожиданий, для определения карьерного маршрута, а также конкретных шагов, которые можно сделать уже в процессе обучения в вузе; для формирования четкой «Я-позиции» с навыком самостоятельного поиска профессиональных маршрутов и навыка формирования конкретных действий; регулярное проведение мастер-классов и круглых столов с представителями профессии.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность и особенности профессионального самоопределения.

2. Проанализировать профессиональное самоопределение студентов университета как психолого-педагогическую проблему.

3. Проанализировать результаты исследования профессионального самоопределения студентов университета.

4. Обосновать и разработать модель профессионального самоопределения студентов университета.

5. Определить результативность реализации модели профессионального самоопределения студентов университета.

Теоретической и методологической основой исследования явились:

-                   принципы системного подхода к формированию профессионального самоопределения студентов (Б. Ф. Ломов), в котором подчеркивается важность комплексного и целостного подхода к развитию карьеры, учитывающего индивидуальные особенности, интересы и цели человека, а также требования и возможности рынка труда;

-                   концепция адаптации к карьере (М. Савицкас), которая подчеркивает важность развития навыков и отношений, необходимых для того, чтобы ориентироваться в меняющемся мире труда; это включает в себя готовность исследовать новые варианты карьеры, рисковать и использовать возможности, а также адаптироваться к меняющимся обстоятельствам и требованиям;

-                   концепция построения карьеры (Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, Э. Ф. Зеер), которая подчеркивает активный и непрерывный процесс создания и формирования собственного карьерного пути; это включает в себя развитие чувства цели и направления, развитие личного повествования, отражающего ценности и устремления человека, а также выполнение работы, которая имеет личное значение и приносит удовлетворение.

На основе этих теоретико-методологических положений исследование направлено на изучение факторов, влияющих на профессиональное самоопределение студентов, и на выявление эффективных стратегий поддержки их карьерного роста.

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ психологической и педагогической литературы; анкетирование; психодиагностические методы (методики: «Якоря карьеры», «Опросник выявления мотивов профессионального выбора», «РИАСПО»), проектирование, моделирование, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования.

Первый этап исследования включал анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение методических материалов, определение целей и задач эмпирического исследования, формулирование гипотезы, подбор диагностических методик.

Второй этап исследования был посвящен проведению эмпирической работы для определения показателей самоопределения студентов ФГБОУ ВО СГУПС, разработки и реализации модели профессионального самоопределения студентов университета.

Третий этап включал анализ и интерпретацию результатов работы, оформление текста исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы подходы к сущности профессионального самоопределения студентов университета, определено содержание и условия модели профессионального самоопределения студентов университета.

Практическая значимость исследовательской работы состоит в разработке модели профессионального самоопределения студентов университета.

Базой исследования явилось федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский государственный университет путей сообщения» (ФГБОУ ВО СГУПС).

Структура работы включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Также с данной работой покупают

Дилом Лэпбук как средство развития временных представлений у детей 5-6 лет с нормой развития и общим недоразвитием речи 2 уровня (3 глава, НПК №1 им. Макаренко)

Диплом Модели организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении

Новую работу можно заказать здесь