Введение

Глава 1 Теоретические основы применения дидактических игр для развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста в ходе профилактики дисграфии

1.1 Сущность понятия "фонематические процессы"

1.2 Взаимосвязь фонематических процессов и процесса овладения письменной речью   

1.3 Применение дидактических игр для развития фонематических процессов у дошкольников

Глава 2 Практическое исследование и разработка рекомендаций по применению дидактических игр в процессе развития фонематических процессов у дошкольников в ходе профилактики дисграфии

2.1 Организация и методики исследования уровня развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста

2.2 Результаты исследования уровня развития фонематических процессов у дошкольников

2.3 Методические рекомендации по использованию дидактических игр в процессе развития фонематических процессов у дошкольников в ходе профилактики дисграфии  

Заключение

Список использованных источников  

Введение

Для полноценного развития ребенка необходимо овладение грамотно правильной речью, так как уже давно доказано, что имеется тесная взаимосвязь между развитием речи и психическим развитием. Полноценно развитая речь является основой взаимодействия ребенка с окружающим миром, родителями, сверстниками. И именно это взаимодействие дате ребенку то полноценное психическое развитие.

Своевременное развитие речи перестраивает всю психику ребенка, позволяет ему более осознанно воспринимать явления окружающего мира. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка.

В усвоении звуковой стороны речи главная роль отводиться фонематическим процессам. Правильно сформированная фонетико-фонематическая сторона является основой дальнейшего полноценного речевого развития. Однако, как показывает статистика, с каждым годом все больше детей в дошкольных учреждениях имеют различные нарушения речи. При этом у значительной части данных детей отмечены нарушения фонематических процессов. Несмотря на то, что в дошкольных учреждениях проводится коррекционно-логопедическая работа, позволяющая предотвратить ухудшение речевого развития, все же остаются дети, которые не получают данной помощи, поэтому в начальной школе у них возникает значительное количество проблем, включая и нарушения письменной речи – различные виды дисграфии.

Согласно исследованиям А. Е. Соболевой [17], примерно у четверти младших школьников имеются нарушения письменной речи.

В настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего возникают в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Это объясняется тем, что дети недостаточно различают на слух фонемы, близкие по артикуляционным или акустическим признакам.

Нарушение письменной речи начинают активно изучать в России с 30-х годов XX века. За время, прошедшее с тех пор, было выявлено значительное количество компонентов, которые сказываются или вызывают нарушения письменной речи. Одним из указанных компонентов является недоразвитие или нарушений фонематических процессов. В частности, в исследованиях Р. Е. Левиной [11] отмечалось, что недоразвитие фонематического восприятия является как предпосылкой, так и проявлением нарушений письменной речи.

Предупреждение нарушений письменной речи должно начинаться уже в дошкольном возрасте в ходе целенаправленной работы по развитию фонематических процессов. Поэтому очевидна необходимость поиска более эффективных путей развития фонематических процессов у дошкольников в ходе профилактики дисграфии.

Недостаток: однако, для развития фонематических процессов в ходе профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста не используются игры.

Противоречие: между обучением развития фонематических процессов у дошкольников в ходе профилактики дисграфии и необходимостью использования игры с возрастными психологическими особенностями детей дошкольного возраста.

Проблема: каковы возможности игр и игровых упражнений как средства развития фонематических процессов у дошкольников в ходе профилактики дисграфии?

Цель: выявление и теоретическое обоснование использования дидактических игр как средства развития фонематических процессов у дошкольников в ходе профилактики дисграфии.

Объект: развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста в ходе профилактики нарушений письменной речи.

Предмет исследования: дидактические игры как средство развития фонематических процессов у дошкольников в ходе профилактики нарушений дисграфии.

Задачи:

–       раскрыть сущность понятия «фонематические процессы»;

–       проанализировать взаимосвязь фонематических процессов и процесса овладения письменной речью;

–       выявить возможности игр и игровых упражнений для развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста;

–       определить исходный уровень развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста;

–       сформулировать методические рекомендации по использованию дидактических игр в процессе развития фонематических процессов у дошкольников в ходе профилактики дисграфии.

Методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

Теоретическая значимость заключается в том, что его результаты позволяют:

1) уточнить научные представления о взаимосвязи фонематических процессов и процесса овладения письменной речью;

2) выявить, что состояние фонематических процессов влияет на процесс овладения письменной речью;

3) разработать и обосновать направление и содержание дидактических игр, направленных на развитие фонематических процессов у дошкольников в ходе профилактики дисграфии.

Практическая значимость исследования: состоит в разработке методических рекомендаций, которые могут быть использованы педагогами и родителями для развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста в ходе профилактики дисграфии.

Также с данной работой покупают

Курсовая Готовность учеников 1-4 классов и их родителей к обучению в условиях цифровой образовательной среды

Курсовая Типы семейных взаимоотношений как коммуникативный фактор личностного развития ребенка

Новую работу можно заказать здесь