Введение

Глава 1 Теоретические основы изучения памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

1.1 Представления о памяти в отечественных и зарубежных исследованиях

1.2 Развитие памяти в онтогенезе

1.3 Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Глава 2 Практическое исследование коррекции памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью посредством развивающих игр на уроках русского языка

2.1 Исходные показатели памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

2.2 Коррекция памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью посредством развивающих игр на уроках русского языка

2.3 Эффективность коррекции памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью посредством развивающих игр на уроках русского языка

Заключение

Библиографический список

Приложение А

Приложение Б

Введение

Исследования, проводимые в последние годы, свидетельствуют о том, что повышается количество детей, имеющих различные нарушения.  Развитие памяти – важнейший аспект когнитивного развития ребенка, влияющий на его способность учиться, понимать и взаимодействовать с окружающим миром. У детей с интеллектуальной недостаточностью процесс развития памяти приобретает специфические черты. Интеллектуальные нарушения могут создавать проблемы.

Исследование развития памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью является весьма актуальным по нескольким причинам. Интеллектуальные нарушения могут повлиять на способность ребенка к эффективному общению, что, в свою очередь, может отразиться на его когнитивном и социальном развитии. Понимание того, как интеллектуальные нарушения влияют на развитие памяти в этой возрастной группе, крайне важно для педагогов, родителей и других специалистов. Младший школьный возраст является критическим периодом для когнитивного развития, так как у детей изменяется ведущая деятельность – игровая сменяется учебной. Исследование развития памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью может помочь выявить проблемные области на ранних этапах, что позволит своевременно принять соответствующие меры, направленные на коррекцию памяти в целом и отдельных мнестических процессов. Поскольку дети с интеллектуальной недостаточностью испытывают различные трудности, их память может отличаться от памяти их сверстников с условно нормативным развитием. Понимание этой взаимосвязи может помочь адаптировать коррекционную работу к их индивидуальным потребностям.

Развитие памяти у детей представлено в работах Е. Г. Артамоновой, П. П. Блонского, А. М. Бондар, М. В. Гамезо, И. Ю. Кулагиной, Л. В. Черемошкиной и других. Особенности памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью нашли отражение в работах О. И. Авдоненко, С. Ю. Бородулиной, А. Г. Васина, Е. А. Гулак, В. Г. Петровой и других.

Объект исследования – память младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования – психолого-педагогическая коррекция памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью посредством развивающих игр на уроках русского языка.

Цель работы – изучение возможности психолого-педагогической коррекции памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью посредством развивающих игр на уроках русского языка.

Задачи:

1. Рассмотреть представления о памяти в отечественных и зарубежных исследованиях.
2. Изучить развитие памяти в онтогенезе.
3. Проанализировать особенности памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
4. Провести практическое исследование коррекции памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью посредством развивающих игр на уроках русского языка.
5. Выявить эффективность коррекции памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью посредством развивающих игр на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: предполагается, что развивающие игры на уроках русского языка являются эффективным средством коррекции памяти. младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические положения концепций, раскрывающих особенности памяти (Е. Г. Артамонова, П. П. Блонский, А. М. Бондар, М. В. Гамезо, Л. В. Черемошкина), а также теории памяти детей с интеллектуальной недостаточностью (О. И. Авдоненко, С. Ю. Бородулина, А. Г. Васин, Е. А. Гулак В.Г. Петрова), концепция культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского, принцип детерминизма, который объясняет причины развития психики, ее истока (С.Л. Рубинштейн), принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев), принцип развития, который раскрывает истоки человеческой психики, как динамического феномена (Л.С. Выготский).

Методы исследования:

–       анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

–       психодиагностический метод: методика «Опосредованное запоминание» (И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская), методика «Воспроизведение рассказа» (И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская).

–       методы математической статистики: определение среднего арифметического, описательства статистика; Т-критерий Вилкоксона.

База исследования: практическое исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 53», реализующего адаптированные общеобразовательные программы. Выборку исследования составили 6 младших школьников с интеллектуальной недостаточностью (2 мальчика, 4 девочки) 2-го класса.

Практическая значимость курсовой работы заключается в разработке развивающих игр на уроках русского языка по коррекции памяти у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельности педагогами, психологами, а также родителями дома.

Структура работы. Исследование включает введение, две главы, заключение, библиографический список  приложения.

Курсовая Преодоление тревожности у детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью в инклюзивном образовательном пространстве