ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Определение понятий «мотивация» и «учебная мотивация»

1.2 Особенности учебной мотивации младших школьников

1.3 Особенности учебной мотивации младших школьников с задержкой психического развития

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1 Основные подходы к изучению памяти в науке

2.2 Особенности памяти младших школьников

2.3 Влияние памяти на учебную мотивацию младших школьников с задержкой психического развития

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК   

Актуальность. В настоящее время наблюдаются негативные тенденции роста числа детей с задержкой психического развития, обусловленные, с одной стороны, неблагоприятной микросредой развития детей, с другой стороны, недостаточным уровнем готовности специалистов образовательных учреждений. Поэтому на современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия и успешной социализации.

Обучение в начальной школе является очень важным этапом для ребенка. В данный период у него происходит формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных) и других психологических новообразований, которые служат фундаментом для развития на последующих возрастных этапах. Например, на данном этапе у ребенка формируется «внутренняя позиция школьника», которая отражает его готовность в принятии на себя статуса «ученик». Статус ученика сопровождают и определенные обязательства, которые заключаются в получении хороших отметок. Успеваемость школьников находится в прямой связи с их заинтересованностью в получении знаний, в посещении школы. Кроме того, благополучие школьного обучения находится в прямой зависимости от правильного развития мотива учения. Мотивационная сфера ребенка характеризуется динамичностью, что обуславливает большие возможности для развития мотивов, которые необходимы для эффективного обучения в школе. Однако, следует помнить, что мотивационная сфера также отличается неустойчивостью, поэтому важно учитывать условия, которые способствуют подкреплению учебных мотивов. Важно выяснить, как отношение учащихся к учителю способно повлиять на мотивацию учебной деятельности.

Память − очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом − ее качественное выполнение. Кроме того, память выступает одним из важнейших психических процессов, без которого невозможно организовать эффективное обучение и воспитание детей с задержкой психического развития. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция нарушений познавательной сферы, и прежде всего, памяти у детей с ЗПР именно в младшем школьном возрасте является необходимым условием дальнейшего не только высокого уровня учебной мотивации, но и успешного развития их личности.

Мотивацию учебной деятельности изучали такие авторы как В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Д.И. Журавлева, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др. Проблемой мотивации в младшем школьном возрасте интересовались Л.И. Божович, М.Н. Волокитина, Л.С. Славина, Д.Б. Эльконин и др. Однако, несмотря на значительное количество исследований, посвященных проблемам повышения учебной мотивации, лишь в некоторых отмечена взаимосвязь памяти и учебной мотивации у детей младшего школьного возраст с задержкой психического развития. Это актуализирует тему исследования.

Объект исследования: учебная мотивация у детей младшего школьного возраст с задержкой психического развития.

Предмет исследования: взаимосвязь памяти и учебной мотивации у детей младшего школьного возраст с задержкой психического развития.

Цель исследования: выявить взаимосвязь памяти и учебной мотивации у детей младшего школьного возраст с задержкой психического развития.

Данная цель обусловила постановку следующих задач:

1.  Определить понятия «мотивация» и «учебная мотивация».

2.  Охарактеризовать особенности учебной мотивации младших школьников.

3.  Рассмотреть особенности учебной мотивации младших школьников с задержкой психического развития.

4.  Раскрыть основные подходы к изучению памяти в науке.

5.  Раскрыть особенности памяти младших школьников.

6.  Выявить памяти на учебную мотивацию младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза: мы предполагаем, что при высоком уровне развития памяти у младших школьников с ЗПР более высокая степень учебной мотивации.

Методологическую основу исследования составляют труды известных отечественных исследователей в области общей, возрастной, педагогической и специальной психологии:

-     основополагающие положения специальной психологии о характере психического недоразвития младших школьников с ЗПР (Л.И. Блинова, Н.Ю. Борякова, М.О. Винник, Я.П. Коломинский).

-     культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского; положения Т.А. Власовой В.И. Лубовского о структурной совокупности общих и специфических закономерностей аномального развития;

-     данные о своеобразии психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью (Т.А. Власова, Н.Г. Лутонян, В.Г. Лубовский, М.С. Певзнер, Е.Г. Капитанец, Н.А. Чимизгина и др.).

Практическая значимость: материалы данного исследования могут быть использованы специалисты начальных классов при определении содержания, форм и методов работы по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Диплом Взаимосвязь волевой организации и типа общей эмоциональной направленности личности (на выборке студентов)