Введение

Глава 1. Теоретические основы особенностей межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития

1.1. Межличностные отношения как психологический феномен

1.2. Особенности межличностных отношений младших школьников

1.3. Межличностные отношения младших школьников с задержкой психического развития

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития

2.1. Этапы и методы исследования

2.2. Результаты эмпирического исследования

2.3. Анализ результатов эмпирического исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложение 

Актуальность исследования. Становление личности ребенка во многом определяется его взаимоотношениями с окружающими людьми. Отношения ребенка с другими детьми активно начинают формироваться еще в дошкольном учреждении. Именно там ребенок впервые реализует свое «Я» в коллективе, получает эмоциональный ответ на свое поведение, чувствует отношение детей к себе, сотрудничает или конкурирует с ними в процессе игры. Но важной особенностью является то, что к 6-7 годам у ребенка созревает осознанная потребность в общении. Он начинает интересоваться дружбой. Как известно, именно в этом возрасте начинается обучение в школе.

Без сомнения, школьная пора играет важную роль в жизни каждого человека. Школа является важнейшим институтом становления личности после семьи. Ребенок проводит в школе ежедневно по 4-6 часов. Он приобретает новую роль ученика, которая характеризуется принятием ответственности за свое поведение и обучение. При этом он оказывается в неизвестном для него коллективе, с которым ему предстоит быть вместе еще много лет. Теперь перед ребенком стоят непростые новые задачи – адаптироваться в коллективе и успешно обучаться. Известно, что человек – существо социальное и только при помощи связи с обществом может чувствовать себя полноценной личностью. Построение любых отношений закладывается в процессе совместного взаимодействия и общения.

Дети с задержкой психического развития составляют наиболее многочисленную категорию детей с особенностями в развитии. Установление межличностных отношений является фундаментом как для полноценного становления личности ребенка, так и, в свою очередь, для развития его познавательных и психических функций.

Главные задачи педагогов в начальной школе – создать оптимальные условия для развития личности каждого из детей, научить детей работать в коллективе, чувствовать себя его частью, выработать у них учебную и социальную мотивацию.

Актуальность данной темы особенно возросла в наши дни в связи с тем, что в России сейчас идет программа инклюзивного образования, что подразумевает совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений. Важно понимать, что дети с задержкой психического развития нуждаются в специальном психолого-педагогическом сопровождении и создании специальных индивидуальных условий для адаптации в школе и успешного коррекционного развития и сохранения психического здоровья.

Дети с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте существенно отстают от своих сверстников в развитии форм и способов коммуникации, в развитии эмоционально-волевой сферы и меньше своих сверстников стремятся к общению, что препятствует налаживанию контактов с одноклассниками и педагогами, хорошей учебной деятельности и личностному самоопределению. Формирование межличностных отношений также усложняется субъективными неадекватными оценками со стороны окружающих («не такой, как другие»), что влечет за собой заниженную самооценку, замкнутость, избегание общения, неприязнь к школе, педагогам, одноклассникам.

Для достижения главной цели воспитания – всестороннего гармоничного развития личности, вопрос изучения особенностей межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития является наиболее важным и актуальным. Проведение исследований на данную тему поможет как педагогам, так и родителям в образовании необходимых условий для наилучшего развития детей данной категории.

Объект исследования: межличностные отношения у младших школьников.

Предмет исследования: особенности межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития.

Цель исследования: выявление особенностей межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития.

Исходя из цели исследования, нами сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать  психологический феномен межличностных отношений.

2. Изучить особенности межличностных отношений у младших школьников.

3. Описать особенности межличностных отношениях у младших школьников с задержкой психического развития.

4. Провести эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования:  существуют особенности в межличностных отношениях у младших школьников с задержкой психического развития.

Методологическая основа исследования: основополагающим в данном исследовании будет учение Л.С. Выготского об общности закономерностей нормального и аномального развития, сложной структуре дефекта, а также психолого-педагогические концепции о формировании личности, о наличии потребностей детей с задержкой психического развития в особых образовательной, социальной средах.

Изучению особенностей межличностных отношений детей с задержкой психического развития, посвящены работы И.А. Коробейникова, Н.В. Новиковой, Л.В. Кузнецовой, Е.В. Васильевой, О.К. Агавелян, Т.З. Стериной, Л.П. Григорьевой, И.Ф. Марковской, Г.Б. Шумарова, Е.Н. Хохлиной, И.А. Коневой и других.

В исследовании использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по изучаемой проблеме; ряд комплексных теоретических и эмпирических методов таких как: психодиагностический метод, анализ результатов. Также использовались методы математической статистики, в частности, расчет критерия Манна-Уитни.

База экспериментального исследования: практическое исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Вечерняя (сменная) школа №15».

Выборку составили 15 детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и 15 нормально развивающихся детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость. Результаты проведенного эмпирического исследования могут быть применены в практической деятельности учителей начальных классов, педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, социальных педагогов, а также данные результаты могут использовать родители, которые имеют детей с задержкой психического развития.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Курсовая Развивающее обучение в начальных школах 1970-1990гг