ВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАТЕЛЯ

1.1 Понятие профессиональной культуры воспитателя

1.2 Профессиональная культура воспитателя как объект управления

1.3 Условия и факторы развития профессиональной культуры воспитателя

ГЛАВА 2 РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕСИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАТЕЛЯ НА ПРИМЕРЕ МБДОУ д/с № 45

2.1 Характеристика уровня развития профессиональной культуры воспитателя

2.2 Компоненты модели развития профессиональной культуры воспитателя

2.3 Результативность модели развития профессиональной культуры воспитателя

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А Лист самооценки педагогической деятельности воспитателя

Приложение Б Результаты исследования

Приложение В Программа профессионально-ориентированного социально-психологического тренинга развития коммуникативной компетентности воспитателей

Приложение Г Содержание программы курса «Киберграмотность и цифровая гигиена воспитателя»

Введение

Профессиональная педагогическая подготовка и стремление к самосовершенствованию определяют профессиональную культуру воспитателя дошкольной образовательной организации. Проблема развития такой культуры проистекает из необходимости изменения системы дошкольного воспитания. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. говорит, что дошкольное образование является первой ступенью общего образования, самостоятельным уровнем общего образования[1]. Кроме того, в законе, вместе с функцией ухода и присмотра за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность. Отсюда возникает необходимость изменений в профессиональной культуре воспитателя.

Профессиональная культура является необходимым условием качественной профессиональной деятельности, стимулирует развитие профессиональных и личностных качеств воспитателя. Профессиональная культура позволяет видеть не только проблемы, но и пути их решения, помогает усваивать научные достижения и передовой педагогический опыт. Главное достоинство такой культуры заключается в активном преобразовании внутреннего мира воспитателя, что приводит к качественному способу жизнедеятельности и творческой самореализации личности в профессии.

В практике дошкольного образования наблюдается разный уровень профессиональной культуры воспитателей: низкая мотивация профессиональной деятельности, осознание традиционных духовно-нравственных ценностей. Анализ литературы по теме позволил выделить ряд противоречий между:

-                   изменениями в системе дошкольного образования и динамикой изменений профессиональной культуры воспитателя;

-                   требованиями к качеству дошкольного образования и осознанием традиционных мировоззренческих, нормативных оснований педагогической деятельности.

Таким образом, актуализируется проблема поиска и обоснования условий развития профессиональной культуры воспитателя. Поэтому тема выпускной квалификационной работы «Управление развитием профессиональной культуры воспитателя дошкольной образовательной организации».

Объект исследования – развитие профессиональной культуры воспитателя дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования – управление развитием профессиональной культуры воспитателя дошкольной образовательной организации.                                                                                         

Цель исследования - разработать и апробировать модель развития профессиональной культуры воспитателя дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования: управление развитием профессиональной культуры воспитателя дошкольной образовательной организации будет результативным, если:

-                   сформировано ценностное отношение к педагогической профессии;

-                   обеспечено участие воспитателей в инновационной, исследовательской деятельности;

-                   учитываются жизненные установки, творческий потенциал и опыт воспитателей;

-                   оказывается квалифицированная методическая поддержка.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

1. Раскрыть понятие профессиональной культуры воспитателя.
2. Обосновать профессиональную культуру воспитателя как объект управления.
3. Выявить условия и факторы развития профессиональной культуры воспитателя. 
4. Охарактеризовать уровень развития профессиональной культуры воспитателей на примере МБДОУ д/с № 45.
5. Разработать компоненты модели управления развитием профессиональной культуры воспитателя.
6. Определить результативность модели управления развитием профессиональной культуры воспитателя.

Методологической основой исследования явились следующие подходы:

Системно-деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, И. Ф. Исаев, В. А Сластенин). Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности педагога в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных действий, обеспечивающих возможность самостоятельного развития педагога на протяжении всей жизни.

Компетентностный подход (И.А. Зимняя, И.А. Мазаева, М.Д. Лаптева). По мнению авторов, компетентность включает в себя не только знания, но и развитие навыков. Компетенция подразумевает кроме технологической составляющей еще и мотивы, поведение индивида.

Культурологический подход (Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, Т.И. Власова). С точки зрения исследователей, что понимание культуры объясняется не только познавательными причинами, но и зависит от личности, ее профессиональных и иных установок.

Теоретическую основу исследования составили положения:

-                   И.А. Зимней[2] о содержании общей культуры, которая включает способы предметной деятельности, поведения и общения человека, подчиненные культуре отношений, интеллектуальной деятельности и саморегуляции;

-                   О.С. Газмана о базовой культуре личности как необходимом уровне развития человека для гармоничного сосуществования с социальной средой[3]. Предусматривая творческую составляющую, данная концепция в большей степени акцентирует потенциал саморазвития в становлении культуры личности;

-                   характеристики профессиональной культуры (И. Ф. Исаев[4],                В. А. Сластенин[5]);

-                   способы развития профессиональной культуры (М. А. Гуляева, С. Д. Якушева Н. С. Ежкова, Е. М. Майстренко, С. Г. Никитина, А. П. Самородова, Г. Ш. Ширбачеева).

Для решения исследовательских задач использовались следующие методы:

-                   теоретические (анализ литературы по теме исследования; контент-анализ, сравнение, обобщение);

-                   эмпирические (наблюдение, опрос, анализ продуктов управленческой деятельности, моделирование).

Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации имеющихся исследований по теме.

Практическая значимость исследования заключаются в возможности использовать полученные результаты исследования в практике управления профессиональным развитием.

База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Новосибирска «Детский сад № 45 «Лукошко». (МБДОУ № 45 «Лукошко»).

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Диплом Развитие монологической речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью посредством дидактических игр