Введение

Глава I Теоретические основы изучения проблемы развития речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи

1.1. Особенности реализации образовательной области «Речевое развитие» 

1.2. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста, посещающих группу компенсирующей направленности (для детей с нарушениями речи) 

1.3. Особенности реализации образовательной области «Речевое развитие» в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи

Глава II Экспериментальная работа по изучению особенностей реализации образовательной области «Речевое развитие» в старшей группе компенсирующей направленности (для детей с нарушениями речи) 

2.1. Цель, организация и методика исследования

2.2. Особенности развития речи у детей старшей дошкольного возраста посещающих группу компенсирующей направленности

2.3. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в работе с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи

2.4. Изучение эффективности экспериментального исследования

Заключение

Список литературы

Приложение 1. 

Приложение 2. 

Приложение 3. 

Приложение 4  

Развитие речи является первым и важным условием успешности обучения ребенка в школе. Развитие речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи.

В современных психолого-педагогических исследованиях отмечается, что умения и навыки речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако, пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи продолжает формироваться, в ней еще недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по развитию речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня развития.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна, поэтому в группах компенсирующей направленности (для детей с нарушениями речи) необходимо применять адаптированные программы, направленные на речевое развитие у детей с общим недоразвитием речи.

Цель исследования – изучение особенностей реализации образовательной области «Речевое развитие» в старшей группе компенсирующей направленности (для детей с нарушениями речи).

Объект исследования – особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи (общее недоразвитие речи III уровня).

Предмет исследования – особенностей реализации образовательной области «Речевое развитие» в старшей группе компенсирующей направленности (общее недоразвитие речи III уровня).

Гипотеза исследования – предполагается, что специально организованные игры и упражнения в рамках реализации образовательной области «Речевое развитие» будут способствовать речевому развитию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по особенностям реализации образовательной области «Речевое развитие».

2. Обобщение литературных данных по проблемам развития речи детей старшего дошкольного возраста, посещающих группу компенсирующей направленности (для детей с нарушениями речи).

3. Анализ особенностей реализации образовательной области «Речевое развитие» в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.

4. Изучение сходного уровня речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

5. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в работе с детьми старшего дошкольного возраста с нарушения речи.

6. Изучение эффективности реализации образовательной области «Речевое развитие» в работе с детьми старшего дошкольного возраста с нарушения речи.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; сравнение; обобщение; систематизация.

2. Эмпирические методы: психодиагностический метод, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

3. Интерпретационные методы: количественный и качественный анализ данных.

4. Математико-статистические методы: U-критерий Манна-Уитни для связанных выборок.

Практическая значимость: разработанный проект по реализации образовательной области «Речевое развитие» в работе с детьми старшего дошкольного возраста с нарушения речи (общее недоразвитие речи III уровень) будет интересен психологам, логопедам, воспитателям, а также родителям детей, имеющих нарушения речи.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

База исследования: исследование проводилось на базе МДОУ детский сад № 88 комбинированного вида Ленинского района г. Новосибирска.

Диплом Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях новых ФГОС